L’impact de la lecture sur la compréhension du conte, Cas de la 5ème Année Primaire

London Journal of Engineering Research
Volume | Issue | Compilation
Authored by Mili, Moadh & Nebbou, Abdelkader , NA
Classification: For Code: 291899p
Keywords: reading - comprehension - didactics of reading - story
Language: English

This article focuses on "the role of reading on the understanding of storytelling" for the 5th year primary school students. These learners face difficulties in reading French and cannot get the meaning of the written language. We wonder why the primary school students have difficulties in understanding texts in French. In our hypothesis, we devise the story as a means that provides the learners at this phase with better remedialv means to reading comprehension. There is a big influence of the story on young learners and thus its effect on their involvement in reading texts is conspicuous. The results obtained are positive according to the observation of the reading activity and the distribution of the questionnaire to the teachers.

               

The Impact of Reading on Story Comprehension Case of The 5th Primary School

L’impact de la lecture sur la compréhension du conte, Cas de la 5ème Année Primaire 

Mili Mouadh α & Nebbou Abdelkader σ 

____________________________________________

RÉSUMÉ

Cet article porte sur «le rôle de la lecture sur la compréhension du conte» pour les élèves de 5e année du primaire. Ces apprenants ont des difficultés à lire le français et n'arrivent pas à comprendre l’écrit. Nous sommes préoccupés par cette situation alarmante de nos étudiants. Dans notre hypothèse, nous concevons le conte comme un moyen qui fournit aux apprenants de meilleurs moyens de rattrapage pour la compréhension de la lecture. L’effet du conte sur l’implication de ces jeunes apprenants dans la lecture des textes est évident. Les résultats obtenus sont positifs en fonction de l'observation de l'activité de lecture et de la distribution du questionnaire aux enseignants.

Motsclés:  lecture; compréhension; didactique de la lecture; conte.

ABSTRACT  

This article focuses on "the role of reading on the understanding of storytelling" for the 5th year primary school students. These learners face difficulties in reading French and cannot get the meaning of the written language. We wonder why the primary school students have difficulties in understanding texts in French. In our hypothesis, we devise the story as a means that provides the learners at this phase with better remedial means to reading comprehension. There is a big influence of the story on young learners and thus its effect on their involvement in reading texts is conspicuous. The results obtained are positive according to the observation of the reading activity and the distribution of the questionnaire to the teachers.

Keywords:  reading -  comprehension  -  didactics of reading  -  story.

Author α: Département des Langues Université de Tahri Mohammed Bechar, Algerie.

σ: Département des Langues Université de Tahri Mohammed Bechar, Algerie.

  1. INTRODUCTION

Sachant que dans la plupart des établissements scolaires algériens, Le français n’est pas un outil familier comme langue d’apprentissage à l’école. Dès lors, cette langue scolaire apparaît pour l’élève, non comme une langue "étrangère" mais plutôt comme une langue « étrange ». En effet, lire nous aide à bien parler et à mieux écrire. Il est donc, important de donner une place à l’apprentissage de la lecture car ceci nous permet de communiquer, de savoir agir, …

Désormais, lire devient une nécessité, une obligation voire un impératif pour les besoins professionnels, culturels, sociaux et personnels. Autrement dit : Lire c’est comprendre. Lire est alors un ensemble de mécanismes que l’apprenti lecteur met en œuvre pour pouvoir apprendre à lire et parvenir à comprendre des textes de différents genres entres autres : le conte. Accéder et donner sens à l’écrit telle est la finalité de la lecture à l’école primaire.

A ce titre, lire comme l’affirment les psycholinguistes est « tout d’abord  la mise en œuvre des différents processus perceptifs et cognitifs de traitement de lettres qui permettent au lecteur d’accéder à l’identification du mot écrit »[1]. C’est de nos inquiétudes générées par ce constat alarmant que notre choix s’est fixé sur ce sujet. De prime abord, nous poserions l’hypothèse que le conte permettrait un meilleur accès à la compréhension en lecture. Ajoutons à cela, l’influence que ce type d’histoire exerce généralement sur les jeunes apprenants et par conséquent son effet sur leur implication dans la lecture de textes que nous avons choisis. Les textes des contes constituent des histoires qui sont particulièrement liées à cette phase de jeunesse, ce sont des histoires familières aux apprenants.

A cet égard, pour mener notre recherche, nous nous attèlerons dans un premier temps à aborder certaines notions relatives à la lecture :

  - Rappels distinctifs:

     1-Qu’est-ce que lire ?

Selon le dictionnaire Le Petit Larousse Illustré 2012[2], lire signifie:

Reconnaitre les signes graphiques d’une langue, former mentalement ou à voix haute les sons que ces signes ou leurs combinaisons représentent et leur associer un sens.

  • Déchiffrer un texte.
  • Enoncer à haute voix un texte écrit, pour le porter à la connaissance du contenu d’autrui.
  • Comprendre, déchiffrer un ensemble de signes autres que ceux de l’écriture ; interpréter.
  • En d’autres termes, lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent.[3]

  1.    POURQUOI APPREND-ON À LIRE ? 

2.1  Apprendre à lire  pour savoir lire et pour le plaisir :

J. Jaurès disait aux instituteurs qu’ils doivent apprendre aux enfants à lire, avec une facilité absolue et sans hésitation, parce que lire est la clef de tout[4]. Il ajoute que le maître est jugé par rapport à la lecture de ses apprenants car apprendre à lire c’est là où réside la véritable difficulté de tout enseignement. La lecture ne s’arrête pas qu’au fait de d’assembler une bande de lettres en mots et pouvoir les prononcer correctement, mais ça consiste aussi à donner attention à l’intégralité de la phrase, ce qui nécessite au lecteur d’avoir un minimum de gout, de volonté ainsi que du plaisir. Ceci indique l’importance d’apprendre aux enfants la lecture dés leurs jeune âge et d’une façon correcte.

2.2  Apprendre à lire pour mieux comprendre et pour apprendre  à écrire                                                                                   

L’apprentissage de l’écriture est un sujet dont : P. Guilbert et M.Verdelhan[5] se penchent dessus. Ils se demandent s’il existe une façon plus efficace et élaborée de familiariser l’enfant avec l’écriture. Ces deux spécialistes pensent que la lecture a un rôle considérable à l’amélioration des capacités générales au niveau textuel, grammatical et lexical. Les deux didacticiens confirment que la rédaction est parallèlement lié avec la lecture.

C’est ce que Mlle Mezeix[6] affirme, elle souligne que le but de la lecture est la compréhension ainsi que la bonne interprétation des textes et du sens générale. Le lecteur est soumis à un bagage linguistique et dispose de compétences lexiques et syntaxiques à fin d’arriver au sens de ce qu’il lit. Sylvie L’Heude[7] ajoute aussi que pour réussir à comprendre un texte, il est impératif de passer du linéaire segmenté au global cohérent, c'est-à-dire, savoir passer de l’unité à la globalité.

Pour passer du simple fait de déchiffrage des signes graphiques à la construction du sens et à l’analyse de l’information, l’apprenant suit une thématique précise qui consiste à fixer le but de lire à fin de comprendre et non pas décoder.  

  • Les méthodes d’enseignement de la lecture

Il s’agit d’un ensemble de principes organisant les orientations et la mise en œuvre de l’enseignement de la lecture. Trois méthodes essentielles sont préconisées:

  • La méthode synthétique ou syllabique 

En ce qui concerne cette méthode ; L’apprentissage de la lecture est effectué en petites parties, c'est-à-dire qu’elle s’intéresse d’abord aux unités de base tel que les lettres et les sons, en d’autre termes, la lettre-son. Une fois que l’enfant parvient à maitriser ces bases, il se dirige vers des entités un peu plus complexes comme les syllabes, les mots, pour enfin arriver à la phrase. Même si ceci lui permet d’apprendre à lire ; il se peut que l’enfant perd le plaisir et la motivation.

  • La méthode analytique ou globale 

Cette méthode remonte aux années soixante. Contrairement à celle qui la précède, l’apprenant part du complexe au  plus simple élément graphique ; il procède par analyse.

C’est-à dire, qu’il part de l’ensemble (l’énoncé, la phrase) d’un message écrit qui est observé, analysé, mémorisé pour ensuite, passer à l’analyse en syllabes. Il découvre ainsi, les syllabes dans les mots et les lettres dans les syllabes. Cette méthode permet à l’enfant de développer sa mémoire visuelle ainsi son attention. Néanmoins, l’enfant peut deviner les mots qu’il rencontre sans savoir les déchiffrer.  

                                    

  • La méthode mixte ou éclectique

   Comme on peut le déduire d’après son nom, cette méthode a pour but l’adaptation des deux méthodes précédentes pour parvenir à un terrain d’entente entre la lecture qui vise le déchiffrage et celle qui vise la compréhension. Cette méthode connait un succès assez imposant de nos jours, elle couvre les deux besoins que ça soit d’analyse de synthèse, ce qui permet d’arriver au sens et le code simultanément.  

  • Enseignement de la compréhension en lecture

A fin de comprendre un texte, les spécialistes ont mis au point des démarches à suivre. Ces procédures doivent être enseignées à long terme pour garantir un résultat assez pertinent, l’élève passe de l’utilisation consciente des procédures vers une utilisation automatique et instinctive.

Parmi ces stratégies, on peut citer quelques unes qui sont  assez utiles et efficaces.

  • L’analyse de la forme des textes;
  • Résumé;
  • Prédiction;
  • Faire recours au organisateurs graphiques et sémantiques;
  • Utilisation de stratégies métacognitives comme le relecture, la reformulation, lecture silencieuse, balayage des récits.

Bref aperçu sur le manuel scolaire de la 5ème année primaire: 

Le manuel scolaire est considéré dans la culture scolaire algérienne comme un outil d’apprentissage des langues par excellence. Il porte une première de couverture aérée et gaie, contrairement à celles chargées et monotones des anciens manuels. Celle-ci comporte en haut, la devise de l’Etat algérien : République Algérienne Démocratique et Populaire et Ministère de l’Education Nationale ; au milieu l’intitulé « Mon livre de français » et plus bas le niveau scolaire (5ème AP). Une image, en couleurs,  attractive, voire ludique et séduisantes présentant des élèves.

Il comprend 144 pages et se présente dans sa totalité, du point de vue macroscopique, avec beaucoup de titres et sous-titres, comportant 04 projets qui se déroulent  en 03 séquences.

   

  • Projet 01 : Faire connaitre des métiers ;
  • Projet 02 : Lire et écrire un conte ;
  • Projet 03 : Lire et écrire un texte documentaire;
  • Projet 04 : Lire et écrire un texte prescriptif.

Quant à la séquence, d’une durée de 02 semaines, s’étale sur 06 séances chacune de 90 min répartis en deux (2) activités de 45 min. Ces dernières contiennent des rubriques et sous-rubriques : l’activité de l’oral on l’intitule oral, celle de lecture on l’intitule lecture. Quant aux activités de points de langue, on constate qu’elles se présentent sous l’intitulé j’apprends en… (J’apprends en…vocabulaire, j’apprends en…grammaire, j’apprends en…conjugaison, j’apprends en…orthographe).  

L’expression écrite est scindée en deux rubriques intitulées : je m’entraine à…écrire et production écrite. A cela s’ajoutent les rubriques je découvre une longue histoire sous forme de textes fragmenté et évaluation sous forme d’exercice à la fin de chaque séquence. A la fin de chaque projet, une étude de texte est proposée pour habituer les élèves à ce genre d’épreuves et les préparer à l’examen final. Cette activité est  suivie d’un poème afin de discriminer les différents énoncés oraux à l’aide de leurs traits prosodiques.

 Place du conte  à la 5ème année primaire 

 Le 2ème projet « Lire et écrire un conte » soumis à l’étude est réparti en trois séquences s’intitulant :    

  • Identifier la structure narrative du conte
  • Identifier les particularités d’un conte
  • Faire parler les personnages d’un conte

Le projet mis en disposition aux élèves présente plusieurs textes à étudier et à interpréter, on peut citer comme exemple : le crayon magique, le chêne de l’ogre, le petit coq noir… Cette diversité textuelle permet l’exploitation linguistique à fin d’arriver à rédiger un texte et les utiliser comme modèle. La lecture met en place la possibilité de comprendre la structure générale du texte et donc retrouver les entités récurrentes.  

On retrouve dans chaque projet didactique; des textes, des consignes et des rappels qui fixent du doigt le fait que l’activité de la lecture est orientée plus sur la compréhension globale du texte et la détection des diverses structures et stéréotypes que le déchiffrage en question, et cela, à fin de donner exemple pour rédiger un passage similaire.

Apres l’étude approchée du projet, il s’est avéré que le but de la lecture est d’examiner les personnages, les événements ainsi que de mettre en valeur les structures et les points propres au texte. A travers l’enseignant, qui, à son tour, doit confirmer et élaborer ces structures par le biais de la lecture; l’élève est vite familiariser à ce type de texte. Cela représente pour eux un point de fixation des données par rapport au travail fourni, qui les aideront à bien rédiger.

La compréhension et la production écrite sont des capacités qui doivent être développé en créant des schémas qui mettent en relief les spécificités, les caractéristiques et le type de l’énoncé à travers différent curseurs linguistiques. Ces démarches sont très importantes pour bâtir le sens générale du passage et arriver à reproduire un texte analogue. 

Objectif de l’étude :

 Notre étude vise 04 objectifs 

  • Œuvrer à identifier les causes de cette insuffisance caractérisée de  l’acte de lire et delà chercher les moyens et voies pour y remédier graduellement;
  • Améliorer cette pratique en tant que pédagogues, spécialistes, personnes ressources, parents, etc. ;
  • Œuvrer pour le lancement de la compréhension et son amélioration graduellement à travers le conte; Susciter le plaisir d’apprendre à lire en FLE au primaire.

  Méthodologie

Il s’agit d’une étude se basant sur des observations des séances de lecture en classe de 5ème AP. Un autre moyen d’étude a été envisagé : un questionnaire destiné aux enseignants de F.L.E. des écoles primaires.

  1. MÉTHODE

3.1  Protocole de l’enquête

Cette partie consiste en l’observation et le recueil de données à travers le questionnaire à renseigner par une dizaine d’enseignants après une séance de lecture à laquelle j’ai assistée en leurs demandant de le considérer comme un simple espace de témoignage et un outil de ne dire que ce qu’ils font réellement en classe sans aucun calcul : nous considérons qu’ils n’ont pas d’intérêts pour donner des réponses qui peuvent être considérées comme biaisées . Pour cela, j’ai prévu une école pour la 1re tâche et une dizaine pour la 2ème.

Pour ce faire, j’ai fait les démarches nécessaires auprès de Mr. L’inspecteur de l’enseignement primaire de la circonscription de Khenchela qui m’a permis l’accès, en tant qu’ enseignant-observateur, à un nombre d’école supérieur à celui sus-ciblé par le biais de lettres introductives adressées aux directeurs de ces écoles qui sont situées dans la commune de Khenchela.  

3.2   Lieu de l’enquête 

3.2.1  Observation

L’étude a été réalisée au niveau de l’école  primaire « Berken Zarouel » .    

3.2.2  Questionnaire

La remise du questionnaire a été faite en mains propres à tous les enseignants  concernés au niveau des écoles suivantes : Hafidhi Mohamed El Hadi- Daoudi Abdel Hamid- Mebarki Zeroual- Ibn Sina- Menasria Ammar- Berken Farhet- Houha Athmane- Arbi Tebbessi- Belkassem Nsaibia- Tarbia oua Taȃlim- Mansouri Mohamed Chérif- El Amir Abdel Kader-20 Août- Gharyani Ali- Moussa Radeh El Djadida- Boucharèb Abd Arrahmene- Kellil Moukhtar- Guouaref Lakhdar.

3.3  Population cible 

La population cible de l’observation est constituée d’une classe de  5ème A.P. de 23 élèves dont 13 garçons et 10 filles. Pour ce qui est du questionnaire, l’enquête s’adresse à 18 enseignants de français exerçant aux 18 écoles suscitées. Le choix de ces enseignants se justifie par le fait qu’ils ont tous eu l’opportunité de prendre en charge des classes de 5ème année qui constitue notre corpus.

  1. MATÉRIELS 

4.1 Observation

Elle est faite dans le dessein d’observer le comportement des apprenants en  situation d’apprentissage de la lecture. Elle se compose de 03 parties :

  • Pré-test : il réside dans un texte documentaire ayant pour titre la pollution des océans
  • Test : il se compose de 03 contes dont les thèmes sont  Le secret de la maison, Le petit Chaperon rouge et Le canari et l’éléphant.
  • Post-test : il consiste en la rédaction du résumé d’un de ces textes afin de vérifier la Compréhension. Sachant que le choix du texte est laissé à l’initiative des élèves.

4.2  Questionnaire 

  • Le formulaire comporte :
  • Le but auquel il est destiné.
  • Des questions inhérentes aux capacités de lecture des élèves, à la compréhension et aux chois du texte.

V.     CONCLUSION 

Une amélioration a été détecté ces dernières années au niveau de l’apprentissage de la lecture et un intérêt notable de prés des lecteurs. Elle reste toujours un sujet d’actualité. Il est compliqué de trouver une définition qui couvre les sens distincts de la lecture, cependant la majorité est d’accord que « la lecture » dépasse bel et bien le cadre des mots, en effet ce n’est pas juste accoler des lettres pour obtenir des concepts phonétiques.  

Lire c’est transiter de la dimension du décodage et du son pour partir à la conquete du sens. Par conséquent, cette compétence est pratiquement primordiale et son acquisition demeure une nécessité capitale, elle l’est encore plus lorsqu’elle est engagée avec des écoliers, en premier contact scolaire avec la langue.  

En effet, l’apprentissage de la lecture est étroitement lié à la motivation et au plaisir. Nous résumons le facteur capital qui peut augmenter la motivation des apprenants au cour de l’apprentissage de la lecture comme étant le conte. L’utilisation des contes à l’école primaire est donc très intéressante et profitable. Il est bon d’initier les enfants à l’étude de ce genre de texte par cette matière, mais il faut l’exploiter à fond, en se servant de l’ensemble de ses potentialités, si riches et si variées. En outre, donner à lire des textes qui reprennent des contes bien connus des apprenants – qu’ils ont également abordés dans leur langue maternelle –, c’est faire entrer ces lecteurs dans un cadre familier qui va faciliter la compréhension du texte par le biais de l’acte de lire.

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 

  1. Claudine, G., (1996). Didactique de la lecture regards croisés, Ed Presses universitaires du Mirail, Toulouse, p.46.
  2. Erny, P, (2003). L'enseignement au Rwanda après l'indépendance: (1962-1980), L’ Harmattan, p.291.
  3.  Gray, William S.,  (1956). « L’enseignement de la lecture et de l’écriture», Unesco, Genève, p.19.
  4. L'Heude, S.  (2008.  Formation et illettrisme un possible apprentissage, Ed L’Hamarttan, p.85.
  5. Marin, B., & Legros, D. (2018). Psych- olinguistique cognitive:  Lecture, compr- éhension et production de texte , Ed De Boeck Université, Paris, p.28.        
  6. Mon livre de français, 5ème année primaire, ONPS, 2010- 2011.
  7. Rapport de l’observatoire national de la lecture (novembre 2005).    
  8. Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation. Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture : une trousse d’intervention appuyée par la recherche, (2010). CDEACF. p.60.
  9. Dictionnaire Le Petit Larousse Illustré 2012,628 .


[1] Brigitte Marin,Denis Legros, Psycholinguistique cognitive: « Lecture, compréhension et production de texte », Ed De Boeck Université, Paris, p.28

[2] Dictionnaire Le Petit Larousse Illustré 2012,628

[3] Rapport de l’observatoire national de la lecture (novembre 2005)

[4] Jaurès cité par Pierre Erny, « L'enseignement au Rwanda après l'indépendance: (1962-1980) », L’Harmattan 2003, p.291

[5] P .Guilbert et M.Verdelhan  cités par claudine Gracias,  « Didactique de la lecture regards croisés », Ed presses universitaires du mirail, toulouse 1996 ,p46.

[6] Mlle Mezeix, cité par William S.Gray, « L’enseignement de la lectur et de l’écriture », Unesco 1956, Genève, p.19

[7] Sylvie l’Heude, « Formation et illettrisme un possible apprentissage », Ed l’Hamarttan, 2008, p.85.



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