To Reflect of Teaching Practice a case Study in Chile

I. INTRODUCCIÓN

La reflexión es la fuente del saber práctico que la literatura suele estudiar con el termino de práctica reflexiva, y la experiencia directa es fuente necesaria —aunque no suficiente— de dicho proceso (Kolb, 1984; Korthagen, 2010; Schön, 1998).

Recientes estudios indican que, en el caso educativo, dicho proceso se potencia o desencadena con la conciencia de la acción, y los relatos generados son cercanos a los hechos prácticos filmados y pueden ser promovidos hacia la transformación de la práctica en un ciclo de diálogo a partir de dichos registros (Gröschner et al., 2015; Pehmer et al., 2015).

El relato de la práctica pone de relieve el lenguaje como herramienta de expresión de diálogos interiorizados epistémicos (razones, creencias) y no epistémicos (emociones, deseos), que orientan la acción (Bruno & Dell'Aversana, 2017, 2018)

Así, es posible considerar que la conciencia de la acción reduce la brecha existente entre "Discurso" y "acción" y establece un nexo ha abre la posibilidad de promover acciones de cambio a través promover procesos reflexivos de la acción misma. La pregunta es: ¿Cómo promover este proceso de conciencia, basta con el video o el relato?; ¿Cuáles pueden ser las condiciones?

El objetivo del trabajo es: analizar la conciencia de acción pedagógico en aula de profesoras de diferente tiempo de participación en un Programa de Acompañamiento al mejoramiento de las prácticas pedagógicas (PAPP).

II. METODOLOGIA

Es un estudio de casos instrumental. Se emplea metodología cualitativa de análisis de contenido.

Las participantes del presente reporte son dos (2) profesoras en cuyos criterios de inclusión se considera: (1) similar tiempo de experiencia docente, (2) de un mismo establecimiento educativo (de alta vulnerabilidad social); (3) que trabajan la misma asignatura —Lenguaje—; (4) con similar cantidad de alumnos en el aula. Las profesoras fueron seleccionadas según su frecuencia de participación (Tabla 1) de un grupo de 8 profesoras participantes del Programa de Acompañamiento a práctica pedagógica (PAPP).

Técnica: Las profesoras recibieron una intervención.

Programa de Acompañamiento a práctica pedagógica (PAPP). El objetivo general del programa era: fortalecer las habilidades docentes en la sala de clase de los profesores a través de la reflexión de su propia práctica incorporando elementos teórico-prácticos pertinentes al aprendizaje autónomo de los estudiantes en el contexto escolar.

El PAPP fue diseñado articulando los principios de reflexión compartida y cognición distribuida (Derobertmasure, 2012) y la investigación-acción del profesor (Álvarez-Álvarez, 2015; Guerra et al., 2017) con uso de auto filmación para favorecer la autonomía en la reflexión de sus prácticas (Gröschner et al., 2015). Los elementos conceptuales del PAPP y las filmaciones de clase fueron recursos para que las profesoras participantes tuvieran una semántica compartida que facilitara la comunicación entre ellas y con el equipo formador para promover la reflexión y toma de decisiones.

El PAPP se desarrolló entre junio y octubre del 2017, en modalidad semipresencial, apoyado por plataforma online Moodle para la interacción semanal de los formadores con las profesoras, donde ellas reportaban un relato semanal de alguna situación de sus clases sobre la que querían reflexionar; las auto filmaciones fueron de dos a tres minutos de sus clases, y fueron el objeto a reflexionar en los relatos semanales.

El relato se organizó en tres componentes secuenciales de profundización gradual: descripción ("describe una situación de tu clase esta semana"), análisis ("que descubres de ti misma en lo que observaste") y discernimiento ("¿Qué claridades o dudas te deja tu actuación?, ¿Qué acciones puedes realizar?), que eran enviados y retroalimentado por el equipo formador en la misma semana que eran recibidos. Para el análisis comparativo se consideraron solamente los tres primeros relatos.

Las profesoras se diferencian en su participación en el PAPP, una tuvo Alta Participación y la otra tuvo Baja Participación (Tabla 1). Al final del proceso ambas profesoras fueron entrevistadas para conocer sus discursos sobre logros y desafíos de prácticas de enseñanza que promuevan el aprendizaje autónomo de los estudiantes

Tabla 1: Descripción comparativa de los casos

III. ANÁLISIS

Los relatos semanales fueron abordados con análisis de contenido temático, donde los segmentos o referencias textuales fueron organizados según los niveles de procesos reflexivos que proponen Bruno y Dell'Aversana (2018) según estos movilizan estados mentales (pensamientos, emociones, deseos) manifiestos en los relatos (Tabla 2).

Tabla 2: Niveles de práctica reflexiva de textos escritos (Adaptado de (Bruno y Dell'Aversana, 2018

Las entrevistas fueron analizadas con análisis temático, donde las referencias o segmentos textuales de fueron organizados en categorías de cuatro campos temáticos emergentes: (1) Contexto fuera del aula: Juicios atribuidos al contexto antes, despues y fuera del aula, referidos a la escuela o el sector socioeducativo que toma como elementos para analizar su práctica; (2) Juicio de si: autopercepció, juicios calificativos del propio rol e identidad; (3) Jucio del otro: percepción del alumno, atribuciones a los alumnos; y, (4) Microcontexto del aula: Juicios referido a sentido de la acción en el aula.

IV. RESULTADOS

4.1 Los niveles de reflexión de los relatos

La aproximación al conjunto de los tres primeros relatos (Figura 1) indica que el caso de alta participación se observa mayor amplitud de referencias de niveles reflexivos relacionales, interpretativos y críticos, comparado con el caso de Baja Participación.

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En el análisis de los tres primeros relatos se observa que en el caso de baja Participación las referencias al nivel reflexivo Declarativo tienden a aumentar conforme se avanza en los relatos (Figura 2).

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En el caso de Alta Participación (Figura 3) se observan referencias los 4 niveles de reflexión desde el primer relato, las referencias a práctica no reflexiva desaparecen desde el segundo relato, y en el tercer relato las referencias son de nivel Declarativo, Relacional y Crítico.

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En efecto, en el caso de Baja Participación se observan relatos descriptivos que no denotan términos reflexivos: "La profesora en conjunto con los estudiantes realiza el saludo diario, para esta actividad se utiliza el panel de asistencia el cual esta intencionado para desarrollar operaciones matemáticas" (Relato 1, Baja participación); y referencias de práctica reflexiva Declarativa: "Siento que al dar intención a los recursos y actividades que uno va a realizar facilita mayormente los aprendizajes de los estudiantes" (Baja Participación, Relato 3).

En el caso de Alta Participación se observan niveles reflexivos de tipo relacional: ".. en un principio me dio temor, no lo niego, dudaba de si podría darle a él la atención que merece y requiere, pero al tomarlo con la naturalidad que acostumbro, los niños lo han tomado igual" (Alta participación, Relato 2); Práctica Interpretativa: "es muy grato para mí, darme cuenta de que mis alumnos, no tienen reparos, ni miedos para decirme que no entienden algo, lo que me ratifica, que pese a ser muy exigente con la disciplina, ellos no me temen" (Alta Participación," relato 2); y Practica reflexiva Crítica: "permiten que me "de cuenta" de lo que si estoy logrando, pese a que mi curso ha resultado particularmente difícil en cuanto al desnivel de contenidos que traían, pero he observado importante avances en autonomía", (Alta Participación, relato 3).

4.2 Los discursos de la Práctica.

En el análisis de las entrevistas se observa que el caso de Alta Participación tiene mayor número de referencias al Contexto fuera del aula, Juicio de sí y Juicio del otro, comparado con el caso de Baja Participación quien tiene mayor número de referencias al micro contexto de aula. Interesa conocer las diferencias semánticas en cada uno de los temas.

Discursos de Alta y Baja Participación en PAPP (n de referencias=49) {"image_source":{"path":"images/2a27e36923a5f170859ff9059a2175f8ce22facfa1f902183ff43cd52ff758d3.jpg"},"content":"","chart_caption":[{"type":"text","content":"Figura 4: Referencias sobre la práctica en casos de Alta y Baja Participación en PAPP"}],"chart_footnote":[]}

Contexto Fuera del aula

Para el contexto social y sucesos en el aula se organizaron dos categorías dicotómicas. Las categorías fueron definidas:

• Contexto social positivo, referido a juicios positivos tales como apoyo de colegas, familia, sociedad. Ejemplo: "ella siempre a mí me trato como una colega de igual a igual y sin quererlo ella, porque además ella era muy buena profesora, fue como una tutoría para mí, yo así lo senti" (Alta participación).

• Contexto social negativo, referido a juicios negativos o críticos al apoyo de la familia y a la sociedad. Ejemplo: "te das cuenta, que vas con una proyección de "aquí me van a enseñar a cómo hacerlo" y al final se van por las ramas y al final es más de lo mismo" (Baja Participación)

• Preparar para la vida, referencias de sentido amplio de la educación expresado en preparar a los niños para lograr su mejor desempeño fuera del aula, donde puedan ser transformadores del entorno, que tengan aprendizajes significativos, que logren relaciones de reciprocidad, con sus profesores y compañeros. Ejemplo: "ellos son personas inteligentes, que tienen habilidades, que el entorno yo no lo elijo, la historia yo no la elijo, pero el ser quien yo quiera, eso es de ellos y eso yo lo potencio" (Alta Participación)

• Preparar para comportamiento adaptativo; referencias a un sentido restringido de educación, expresado en lograr en los niños comportamientos funcionales a las actividades académicas dentro del aula tales como gestionar participación, dominio de contenidos y establecimiento de rutinas. Ejemplo: "parto con mi trabajo de lenguaje, mi clase de matemáticas, o mi clase de ciencias o historia, pero siempre se parte con esa rutina y eso me ha servido para que los chiquillos manejen algunos términos dentro de la clase" (Baja Participación).

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Se observa (Figura 5) que las referencia al Contexto tanto positivo como negativo es mayor en el caso de Alta Participación comparada con el caso de Baja Participación. El sentido del trabajo en el aula tiene marcadas diferencias, el caso de Alta Participación se orienta a formar a los niños para el entorno, y el caso de baja Participación para las actividades y metas educativas de la escuela.

Juicios de sí.

Respecto a los juicios sobre sí mismo las referencias se organizaron en 4 categorías:

• Afectuosa, referencias a juicio sobre si mismo como profesora que es afectuosa con sus estudiantes y lo valora como un recurso para relacionarse de la mejor manera con ellos. Ejemplo: "yo les digo que yo me pongo de repente en el papel de mamá, porque yo también soy mamá y yo paso a veces más tiempo con ellos que con mis hijas" (Baja Participación)

• Autocrítica, referencias donde la profesora reflexiona su hacer en el aula distinguiendo aprendizajes desde los fracasos. Ejemplo: "soy muy autocritica, no me gusta mucho esa postura de "yo sé lo que hago" no, porque en realidad uno no aprende nada con eso" (Alta Participación).

• Autoeficacia, referencias donde la profesora expresa satisfacción con su labor y desempeño en el aula. Describe su acción en el aula demostrando que sabe lo que debe hacer en su trabajo profesional. Ejemplo: "yo siento que a los textos les falta esa picardía de agregarles un poco más y eso me gusta, porque además los mantengo atentos del relato, entienden mejor las ideas, el vocabulario se enriquece más" (Alta Participación)

• Busquilla, juicios de sí referido a la constante búsqueda de maneras o métodos didácticos de gestión del aula y nuevas estrategias para lograr aprendizajes. Ejemplo: "cuando tú estás de busquilla, voy a usar ese término, digo, esto me sirve, lo mezclo y trato de sacar algo que me sirva a mí en realidad..." (Baja Participación).

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Respecto a los Juicios sobre sí mismo (Figura 6) se observa que el caso de Alta Participación tiene más referencias a la Autoeficacia y Autocrítica, en tanto el caso de Baja Participación pone de relieve su actitud de "busquilla" de estrategias o métodos que sirvan a su trabajo en aula. Esto es coherente con su definición del sentido del quehacer educativo en el aula.

Juicio del otro.

La reflexión es una acción dialogal consigo mismo y con la idea establecida del otro, en este caso los estudiantes. Las referencias a los estudiantes se organizaron en 5 categorías:

• Agresivo, Juicios que refieren a las dificultades comportamentales de los niños en el aula. Ejemplo: "él no entiende que pegarle a otro niño es malo, no entiende que faltarle el respeto al profesor no corresponde" (Alta Participación)

• Les cuesta aprender, referencias que identifican a los alumnos con características que preocupan y perjudican o limitan los resultados de la acción educativa. Ejemplo: "Hay alumnos con los que una se queda pegada y le da y le da y le da con preguntas y uno piensa que no están aprendiendo" (Baja Participación)

• Los respeto, juicio de respetar al estudiante en tanto personas y sus procesos individuales. Ejemplo: "yo les tengo profundo respeto a mis estudiantes, o sea, ellos son seres humanos inteligentes, tienen opinión" (Alta Participación)

• Participativos, referencias que definen a los alumnos con características positivas de participación que orientan la intervención educativa. Ejemplo: "yo creo que ellos sienten el respeto, entonces a ellos les gusta participar en la clase, porque no sienten que yo los voy a ridiculizar o me voy a burlar de lo que dijeron, todo el rato está ahí participando" (Alta Participación).

• Puede aprender, juicios que indican lo que los alumnos pueden o logran hacer como resultado de la acción docente. Ejemplo: "ellos son muy inteligentes, entienden más de la vida de lo que uno piensa" (Alta Participación).

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Se observa (Figura 7) que el caso de Alta Participación tiene mayor frecuencia de referencia positivas hacia sus estudiantes (son participativos, Los respeto y pueden aprender) en tanto que el caso de Baja Participación tiene un juicio crítico de los niños (Les cuesta aprender).

Micro contexto aula

Este campo temático se organizó en seis categorías:

• Educar para la autonomía. Referencias a favorecer la autonomía de los alumnos respecto a sus vidas, más allá de lo que hacen o dejen de hacer en el aula, Ejemplo: "trato de desafiarlos con preguntas que yo sé que para ellos van a ser difíciles, porque también yo creo que uno tiene que ampliarles el horizonte" (Alta participación)

• Gestión de comportamientos. Referencias que describen formas de abordar los comportamientos disruptivos de los niños en el aula. Ejemplo: "tu vez ahí que el niño, por algo te está contestando, porque algo siente, entonces desde ahí el vínculo que tú creas con él puede cambiarlo totalmente dentro del ambiente de la sala...y eso lo vas aprendiendo con el tiempo, no llegas a la sala y ya...se aprende con el tiempo..." (Baja Participación)

• Lograr dominio de contenidos. Referencias al logro de dominio de los contenidos entregados. Da valor al desempeño de los niños. Ejemplo: "yo tengo un tablero y comenzamos netamente practicando matemáticas en la mañana, nos contamos entre todos, aplicamos conceptos que hemos estado aprendiendo, ahora estamos en gráficos.." (Baja Participación).

• Involucrar la experiencia. Referencias a la relación de los contenidos con las experiencias y/o saberes previos de los niños. Ejemplo: "Yo soy mucho de involucrarlos en la clase, les doy ejemplo de ellos mismos incluso [...] para que ellos participen, darles la mayor libertad posible, la mayor autonomía posible, que ellos sientan que están eligiendo algo" (Alta Participación).

• Promover reciprocidad. Referencias a educar a través del modelamiento que hace la profesora en el trato con los estudiantes. Ejemplo: "soy la profesora, pero no se los ando recordando a cada rato, como "me debes respeto porque yo soy la profesora, me debes respeto porque yo he sido respetuosa contigo" o sea, ese es mi discurso" (Alta Participación)

• Promover rutinas. Promueve que los niños desarrollen rutinas de acción funcionales a las actividades planificadas. Ejemplo: "... siempre se parte con eso [secuencia de actividades de contenidos escolares], con esa rutina y eso me ha servido para que los chiquillos manejen algunos términos dentro de las clase más duras en general." (Baja Participación).

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Respecto a las referencias al micro contexto del aula (Figura 8) se observa que el caso del Alta participación tiene mayores referencias a lograr experiencias educativas que trasciendan el espacio-tiempo del aula, comparado con el caso de Baja Participación cuyas referencias focalizan en los objetivos y actividades del espacio-tiempo del aula.

En síntesis, la profesora de Alta participación tiene mayores referencias al contexto fuera del aula de carácter crítico, percibe que su trabajo en aula se orienta a preparar a los niños para el entorno, tiene juicio positivo de sí misma y de los niños; en tanto la profesora de baja Participación, concentra más su discurso al contexto del aula, los sucesos del aula son su preocupación y marcador de identidad, y tiene un juicio negativo de sus estudiantes respecto a sus condiciones para aprender.

V. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La diferente trayectoria de los relatos que presentan las profesoras tiene relación con procesos reflexivos previos al Programa de acompañamiento a la práctica pedagógica propuesta. La conciencia de la experiencia concreta es el primer recurso para la reflexión (Korthagen, 2010; Perrenoud, 2011). Tal como lo muestran las entrevistas, la profundidad de la reflexión se encuentra orientada por el objetivo del quehacer en el aula, juicio de sí y juicio de los interlocutores alumnos, que las profesoras tienen.

El presente estudio ha mostrado además que la valoración positiva sobre los estudiantes tiende a aumentar cuando la profesora implica más elementos mentales para reflexionar su práctica de aula. Es posible se dé un círculo virtuoso donde la profesora al implicarse más en la reflexión de su práctica, desarrolle más conciencia de sus estudiantes y de su propia actuación pedagógica, revalorando las posibilidades y condiciones educativas de sus estudiantes en relación a su rol como promotora de aprendizajes.

No obstante, la conciencia de la acción es un recurso necesario, pero tal vez no suficiente para movilizar y promover la reflexión con mayor implicancia de componentes de la experiencia. La profesora de Baja Participación no presento referencias en todos los niveles de reflexión de su práctica en el transcurso de los relatos. Aunque transito desde relatos de Práctica no reflexiva a Practica Reflexiva Declarativa. Esto tiene relación con juicios más restringidos sobre su rol en el aula, sus preocupaciones, el juicio de sí y de los estudiantes.

Los resultados indican que la participación en cursos de acompañamiento de reflexión de la práctica tiene relación con definiciones de rol profesional y sentido de la tarea educativa preexistentes en las participantes, incidiendo en la trayectoria de los niveles de reflexión de la práctica y la amplitud del quehacer educativo alcanzado. Es recomendable profundizar en este aspecto en futuros estudios.